PlurilinguismoPlurilinguismo

"Se parli a un uomo nella lingua che comprende, arriverai alla sua testa.
Se gli parli nella sua lingua madre, arriverai al suo cuore." 
Nelson Mandela

Quasi sempre gli studenti stranieri che entrano nelle scuole italiane non sono solo bilingui, ma già plurilingui.

Prendiamo il caso di un alunno marocchino, la sua lingua materna, intesa come lingua in cui è immerso fin dalla nascita, parlata con familiari, conoscenti e coetanei, è un varietà dell’arabo (dārija,   الدارجة‎).  L’ingresso nella scuola  del suo Paese d'origine, lo vede subito alle prese con lo studio dell'arabo standard, lingua ufficiale e varietà alta,  attraverso la quale ha appreso la lettura e la scrittura. È molto probabile che il nostro studente sia entrato presto in contatto anche con la lingua francese, largamente diffusa in Marocco e spesso lingua veicolare per lo studio di alcune  materie  come quelle scientifiche. Ecco che ci troviamo di fronte ad un allievo trilingue o, addirittura quadrilingue se provenisse da una famiglia berberofona e quindi competente (anche solo oralmente) in una delle lingue  berbere presenti in Marocco.

Lo stesso esempio potrebbe essere esteso ad apprendenti di origine cinese, indiana e ancor più a studenti provenienti da qualche paese dell'Africa sub sahariana, dove l'istruzione formale avviene in inglese o in francese o in altre lingue ufficiali.

È quindi prevedibile che ogni studente straniero entri a scuola con un repertorio linguistico e un bagaglio di conoscenze (culturali, scolastiche, relazionali, ecc.) non sempre facili da quantificare, recuperare e osservare.

Il tema del plurilinguismo inteso come capacità di “usare nella comunicazione sociale differenti lingue per scopi differenti con differenti livelli di padronanza” (Beacco, 2005: 19)  porta l'attenzione alla varietà e alla complessità dei modi con cui i parlanti sviluppano la propria competenza comunicativa (Garcia, Wei 2014).

Il Consiglio d’Europa, in diversi documenti di indirizzo (Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione - Companion Volume e CARAP, un Quadro di Riferimento per gli Approcci Plurali alle Lingue e alle Culture. Competenze e risorse) ha sottolineato la necessità di valorizzare i repertori linguistici e le culture degli immigrati come approccio all’insegnamento delle lingue e come mezzo per promuovere società inclusive.

Stando agli studi della linguistica acquisizionale, nel rapporto d'interazione tra L1 e L2 non esistono due sistemi linguistici separati, bensì una competenza e un sistema operazionale comuni che costituiscono la base degli apprendimenti linguistici (metafora dell'iceberg). Quindi, se un apprendente ha già interiorizzato strategie linguistico-cognitive in una L1, queste sono potenzialmente trasferibili in una L2.